Розвиток методики краснопису
щонайтісніше пов'язані з історією писемності, на виникнення і розвиток якої, в
свою чергу, вплинули етапи історичного розвитку суспільства, розширюються і
ускладнюються потреби людей у спілкуванні, досягнення науково-технічного і
культурного прогресу людства, різко вплинуло на відбір знарядь, матеріалів і
способів письма. У давні часи люди, охочі передати свої думки, записати
їх, висікали, вирізали письмена на камені, металі, глині, дереві. Пізніше
з'являються м'які матеріали: папірус, пергамент, полотно, папір; нові знаряддя
письма: очеретяна паличка, пензель, гусяче перо, сталеве перо, нарешті,
кулькові ручки.
Як і в будь-який інший сфері педагогічної науки,
в області навчання чистописанию йшла боротьба ідей, думок, методів. Перемагало
за звичаєм те, що на певному етапі більше задовольняло запити суспільства.
У XVII столітті навчання письма було дуже
складним, застосовувався в основному метод механічних вправ, переписування.
Учні кілька місяців змальовували одні й ті ж букви в алфавітному порядку, потім
склади, потім пропозиції, часто не вміючи прочитати написаного. При навчанні
письма не враховувалися ні графічні труднощі письмового алфавіту, ні труднощі
оволодіння грамотою.
Тільки при Петрові I шрифт був спрощений.
Російські люди стали писати загальновживаним європейським шрифтом за зразком
латинських букв. Лист значно спростилося.
І тільки через деякий час навчання письму ввели
в курс початкової школи як навчальний предмет. Воно входило в цикл предметів
мистецтва. Вчителя краснопису одночасно були вчителями малювання і креслення.
Важливо було писати красиво і скоро. У середині XIX в. з'являється ряд посібників
до навчання скоропису: В. Половцев «Курс скоропису», Ходоровський «Курс
скоропису», Баранцевіч «Керівництво скоропису», П. Є. Градовоев випустив
прописи, що дають зразки ділового листа: відомостей, рахунків, розписок,
векселів і т. д.
Розширюються потреби суспільства в письмі,
розвиток діловодства та різноманітної ділової переписки вимагали подальшого
спрощення шрифту для прискорення та збільшення обсягу вироблених записів.
Цивільний шрифт, який був створений за Петра I, вже не задовольняв запити суспільства
в швидкості. Стало питання про зміну не тільки шрифту, але і методів навчання
письма, яке йшло у відриві від навчання читанню. Букви писалися в алфавітному
порядку від «а» до «іжиці». Основним методом навчання письма було механічне
повторення незліченних вправ в листі літер, слів і речень.
К.Д. Ушинський створив у 1824-1870 роках нову
методику в повному її обсязі. Він ввів звуковий аналітико-синтетичний метод
навчання грамоти. Ушинський також пропонував навчати дітей письма спільно з
читанням, тобто осмислено. Таким чином, порядок навчання письма залежав від
порядку навчання читання. Внаслідок введення нової методики учні стали
опановувати листом більш успішно. Цей принцип зберігся і застосовується в
школах в даний час [20].
Удосконалення методів йшло по лінії обліку
закономірностей формування графічних навичок письма, зручності при листі,
збільшенні частки свідомості при написанні. Таким чином, воно було пов'язано з
розвитком суміжних наук - педагогіки, психології, шкільної гігієни, фізіології,
що вивчають в тій чи іншій мірі процес листи з певних точок зору.
В кінці XIX в. і на початку XX століття
з'являється різноманітна методична література з навчання дітей письма. Серед
них треба відзначити методичні посібники І.Є. Євсєєва. Його методика навчання
чистописання перевидавалася неодноразово: у ньому дано історичний огляд і витік
окремих методів навчання краснопису, докладно викладаються порядок вивчення
літер за групами та методичні прийоми навчання письма, додаються прописи і
зразки різних шрифтів.
З кінця XIX століття в практику школи
впроваджуються деякі дослідження вчених-гігієністів. Виробляються гігієнічні
вимоги до посадки, розробляється найбільш зручна для занять листом меблі -
шкільна парта професора Ф. Ерісмана.
Дискутується ряд питань при навчанні дітей
письма: навчати прямому чи похилому письму, по косій сітці або без неї.
Виявилося, що пряме лист не зменшило ні випадків викривлення хребта, ні
короткозорості, ні косоокості. Перевага похилого листи виявлялося насамперед у
тому, що воно було більш швидким і зручним.
У цей час у системі навчання письма отримують
поширення такі методи, як копіювальний, лінійний, ритмічний, генетичний, метод
Карстера. У різні роки перевага віддавалася якогось одного з них.
Навчання чистописанию копіювальним (стігмографіческім) методом полягає в обведении літер, надрукованих у спеціальних
зошитах (точками, блідими чорнилом) або написаних від руки вчителем олівцем.
Метод був введений в школу в XIX столітті і був розрахований на те, що тривале,
хоча й механічне, обведення прописних зразків листа має у результаті виробити
правильну форму букв.
Євсєєв І.Є. і Ф.В. Греків критикували цей метод,
кажучи про те, що таке
письмо не веде до свідомого оволодіння почерком, а
побудовано на механічному, притупляє розум у вправі.
Однак Писаревський Д.А. та ін вважали, що вміле
застосування цього способу може дати певний ефект і при виправленні почерків
учнів третіх класів. Отже, застосування даного методу можливо, але нетривалий
час.
Лінійний метод бере свій початок у
далекому минулому. В основі цього методу лежить шрифтової підхід до навчання -
точні і завжди однакові відстані між елементами літер, точні пропорції висоти і
ширини букви і її частин, тобто букву, а отже, і слова можна було писати,
користуючись допоміжною сіткою, визначальною висоту листи літери в цілому і її
половини, нахил, відстань між елементами і т.д.
Графічна сітка стала застосовуватися з 1857 р. в
Німеччині. Вона швидко поширилася, але й так само швидко вийшла з ужитку, так
як було доведено, що часта навкісна сітка не сприяла розвитку навичок письма,
формуванню окоміру, а призвела до сковування руху руки і порушення зору.
Генетичний спосіб полягає в тому, що літери
вивчаються в порядку від графічно простий формою літери до графічно складнішою.
За складом подібних елементів літери розбиваються на групи по наростаючій
графічної складності.
Генетичний спосіб був відомий дуже давно. Цей
спосіб застосовувався ще Песталоцці. Даний метод був перенесений в російську
школу зі шкіл Європи, і в свій час він зіграв позитивну роль, прийшовши на
зміну механічним вправам. Д.А. Писаревський вважав, що цей метод найбільш
підходящий для початкового оволодіння письмом.
Останнім часом цей метод застосовують для
відпрацювання форми літер у післябукварний період. Поступове наростання
труднощів відбувається не тільки при вивченні форми букв, але і в періоді від
однієї разліновкі до іншої, в переході від поелементного до побуквенно, потім
до безвідривного письма.
Тактичний (ритмічний) метод - Це
лист під рахунок, в однаковому для всіх учнів темпі, ритмі.
Більшість методистів говорять про те, що цей
метод для роботи з усім класом підвищує інтерес до занять, розвиває впевненість
в плавності рухів руки, сприяє встановленню потрібної швидкості листи.
Але при тривалому і постійному застосуванні
такого способу діти швидше стомлюються, у них притупляється інтерес до роботи.
Метод навчання письма шляхом прописування спеціальних вправ для розвитку
рухів руки: пальців, кисті, передпліччя. Цей метод увійшов в історію краснопису як метод
англійця Карстера, який описав його на початку XIX ст. При застосуванні цього
методу досягаються вільні, упевнені і швидкі рухи руки: спочатку лист 19 елементів
в крупному плані, потім літер, пов'язаних особливими штрихами, потім слів без
всяких допоміжних ліній. Такі розчерки необхідні оволодіння умінням
користуватися напрямом, простором аркуша та розвитку свободи і легкості руху
руки.
У цьому параграфі розглянуті традиційні способи
навчання краснопису. Як видно, в практиці широкого навчання жоден з розглянутих
методів в якості єдиного не виправдав себе. Отже, при навчанні дітей письма
доцільно використовувати сукупність вищевказаних методів [12].
В даний час існує безліч різних підходів,
спрямованих на удосконалення каліграфічних навичок. Таких, як навчання письму
за системою Занкова І.В. і системі Ельконіна Д.Б., Давидова В.В., а також
традиційні програми навчання.
Також сучасна методика вважає важливою
умовою успішного навчання каліграфії формування у молодших школярів внутрішньої
потреби в акуратному, розбірливому, естетично витриманому оформленні всіх
виконуваних записів. Без появи і подальшого збереження такого мотиву
каліграфічна робота, навіть успішна на перших етапах навчання, згодом виявиться
зведеною нанівець.
Таким чином, ключовим поняттям у методиці
навчання початкового письма є «графіка». У зв'язку з цим пояснимо похідні від
цього поняття терміни.
Графічний навик - автоматизований спосіб
диференціювання і перекодування звуків (фонем) мови у відповідні літери, а
також накреслення їх на папері.
Каліграфія - мистецтво гарного письма, тобто писати правильним (чітким) і стійким почерком.
Каліграфічні помилки - це порушення пропорції елементів букв по ширині,
висоті і куту нахилу. Вони є наслідком несформованості координації рухів
пальців, кисті, передпліччя і плечового відділу руки.
Зорові елементи - відносно закінчені частини малюнка букви, на які вона
закономірно розчленовується в процесі її зорового сприйняття і які легко
співвідносяться з певними формами: овал, полуовал, пряма лінія, лінія з
заокругленням з одного боку, лінія з заокругленням з двох сторін, лінія з
петлею, лінія з четвертним овалом і плавна лінія.
Зоровий образ літери - Це
зорове, більш-менш адекватне уявлення про форму буквеного знака. Зорово-руховий образ літери - уявлення
про цілісному, відносно завершеному русі руки при відтворенні літери на папері,
яке здійснюється на основі зорового уявлення про її формі, знання послідовності начерки її рухових
елементів і за рахунок коригуючого контролю очі.
Отже, метою роботи по формуванню правильного
почерку, по програмі 1-4 одинадцятирічної школи, є формування чіткого,
красивого і швидкого письма. У завдання спеціальних занять входить розвиток
дрібних м'язів і свободи руху руки, відпрацювання правильного начерки бук,
раціональних з'єднань, досягнення ритмічності і плавності письма.
При навчанні шестирічних школярів
початкового письма головною метою є формування елементарних графічних навичок.
Освоєння графіки пов'язано з розвитком просторових уявлень, вдосконаленням
дрібної моторики, відпрацюванням ритмічності, плавності руху руки. Дана
методика орієнтована також на концепцію розвиваючого навчання, що включає в
формування графічного досвіду освоєння і використання дітьми низки розумових
операцій: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення і класифікації. Основу
даної методики складає принцип одноваріантного начерки й поелементного вивчення
літер, реализующегося за допомогою нових методичних прийомів: аналітичного
сприйняття і практичного конструювання буквених знаків.
Немає коментарів:
Дописати коментар